艺术教育中的认知
Cognition in art education
Rebecca Heaton
British Educational Research Journal · 2021-04-16
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摘要
尽管学界普遍认同艺术教育属于认知活动范畴，但认知在艺术教育中的价值与作用仍常引发讨论。本文通过梳理有关认知概念的文献，并结合为期五年的艺术家教师认知体验图像学研究结果，论证了在艺术教育的政策制定、实践开展及研究中重新重视认知与认知研究的必要性。文章提出了有助于理解认知概念的理论框架，同时给出了在艺术教育环境不断变化的背景下推动认知回归的策略。文中还针对认知在艺术教育中的地位提出了相关问题并予以解答，阐明了其重新回归的现实意义，包括其在教育过程中的复杂性与生产性特征。此外，文章还建议通过加强参与度、提升话语权与可见度等途径，推动认知活动在未来艺术教育的政策、实践及研究中真正实现转型。
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AI 综述
基于摘要生成- 主要观点
- 本文主张在艺术教育的政策制定、教学实践及学术研究中重新确立认知的核心地位，强调认知在其中的复杂性与生产力。文章指出，尽管艺术教育被视为一种认知活动，但其价值常被忽视，因此需要通过特定的概念框架和策略来恢复其重要性。
- 研究方法
- 研究采用了文献综述法，系统考察了关于认知概念的不同理解；同时结合了一项为期五年的艺术志探究，深入分析了艺术教师在生活体验中对认知的实际感知。这种方法论将理论层面的认知概念与实证层面的教师经验进行了有机结合。
- 学术贡献
- 本文为在艺术教育领域恢复认知研究的重要性提供了充分的理据，并提出了具体的实施框架与策略。它不仅厘清了认知在当前教育气候中的定位，还通过建议增加参与度、话语投射和可见度，为未来艺术教育的转型提供了指导方案。
- 存在局限
- 材料中未明确提及
- 进一步研究方向
- 未来的研究与实践应着眼于深化认知参与的程度，并着力提升该领域的话语权与研究可见度。重点在于探索如何将认知恢复的具体建议落实到艺术教育政策、实践及研究的未来具体形态变革中。
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参考文献
相关论文
话题：Art Education and Development