在AIGC设计教育中提升学生的创造力：逆向工程教学法中学习动机的中介作用
Enhancing student creativity in AIGC design education: the mediating role of learning motivation in reverse engineering pedagogy
Gang Liu, Xu Zhang
Frontiers in Psychology · 2026-06-19
摘要
在AIGC设计教育中提升学生创造力：逆向工程教学法中学习动机的中介作用研究 本研究旨在探讨人工智能生成内容技术广泛应用于设计教育所带来的挑战，即如何在培养创造力的过程中平衡对技术的依赖与自主创新的能力。在教育实践中，实现技术赋能与创新能力之间的动态平衡至关重要。本文通过分析逆向工程教学法如何激发学习动机以促进创造力发展，并构建了一个多维度的创造力评估体系。研究采用基于完整班级的准随机分配的准实验设计，选取了80名动画专业大一学生，将其分为实验组（接受逆向工程教学法干预）和对照组（采用传统教学方式），每组各40人。研究者通过多维度创造力量表与学习动机量表进行定量评估，并结合统计分析方法揭示各变量之间的关联关系。研究结果表明，由结构分析、功能映射与创意重构构成的逆向工程教学法框架能够显著提升学生的创意设计思维能力；同时学习动机在逆向工程教学法对创造力的影响过程中起到了部分中介作用，印证了内在动机与外在动机之间的协同效应。最后，本研究提出了整合逆向工程教学法与学习动机分析的多维度创造力评估框架，为AIGC驱动的设计教育领域的教学创新提供了兼具理论价值与实践指导意义的参考。
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AI 综述
基于全文生成- 主要观点
- 论文以AIGC设计教育中技术赋能与自主创新之间的张力为问题域，追问逆向工程教学法（REP）能否以及如何经由学习动机的中介提升学生创造力，具体对象为南京某高校动画场景设计课程中的大一学生与其「二十四节气」AIGC创作任务。其核心论断是：由结构分析、功能映射与创意重构三阶段构成的REP框架能显著提升创造性设计思维，学习动机在REP与创造力之间起部分中介作用，内在动机与外在动机呈协同影响。研究以自我决定理论（SDT）为理论基础，把学习动机操作化为内在动机（兴趣、成就）与外在动机（职业发展、社会认可）四个维度，把创造力操作化为创新性、灵活性、原创性与跨学科整合四个维度。作者还主张，AIGC把设计流程从直接生产转向提示词表述、评价性选择与迭代精修，这一认知重配构成REP发挥效力的边界条件。最终论点落脚于一个整合REP与学习动机的多维创造力评价框架。
- 研究方法
- 采用整班准随机分配的准实验设计，样本为南京某高校「动画场景设计」课程两个完整班级的80名大一动画专业学生（各40人），实验组接受REP干预（18男22女），对照组接受传统教学（19男21女）。两组共用「二十四节气」主题与同一组AIGC工具（Stable Diffusion、Midjourney），但实验组按三阶段推进：结构分析（第1—2周，8学时）、功能映射（第3—5周，12学时）、创意重构（第6—8周，12学时），共8周32学时；对照组教师指导仅限技术排障与基础软件操作，不含系统案例解构与提示词功能映射。变量测量使用改编量表，创造力四维（INN、FLEX、ORIG、II）8题改编自Zhou and George（2001），学习动机四维（INT、ACH、CD、SR）8题改编自Ryan and Deci（2000），均为5点李克特量表。为抑制共同方法偏差与社会赞许偏差，问卷匿名施测且题目呈现顺序随机化。数据分析在SPSS 27中依次完成信效度检验、独立样本与配对样本t检验、Pearson相关、多元线性回归及含四维动机的多因素中介分析，信度Cronbach's α为创造力0.773、学习动机0.770，KMO为0.731，Bartlett检验χ²为548。材料中未明确提及对班级嵌套效应的统计控制与教学者盲法。
- 学术贡献
- 在理论建构层面，论文把REP与SDT对接，将学习动机作为中介机制引入AIGC设计教育的创造力研究，回应了既有研究或聚焦技术工具优化、或孤立考察教学法、较少整合技术工具—教学策略—心理机制的缺口。在评价框架层面，提出并操作化了一个由创新性、灵活性、原创性、跨学科整合四维构成的多维创造力评价框架，并以兴趣、成就、职业发展、社会认可四维作为并行中介加以检验。在领域拓展层面，把原本主要植根于工程教育、STEM跨学科课程与设计思维训练的REP迁移至AIGC设计教育，并明确将AIGC定位为制约REP效果的语境与边界条件，而非单纯技术背景。该框架对AIGC设计教学这一具体子领域具有实践指向，说明结构化「解构—映射—重构」如何同时容纳技术赋能与自主创新。材料中未明确提及在材料发掘等其他层面的贡献。
- 存在局限
- 样本来自单一院校、单一课程与单一专业（动画），80名学生按整班而非个体随机分配，组间差异与班级嵌套效应的控制方式在材料中未明确说明。创造力与学习动机均依赖自评量表，未使用作品盲评、专家评分或提示词迭代日志等过程性与行为数据，自我报告偏差难以排除。创造力四维与学习动机四维各自仅配置2个题项（各8题），维度层面的构念覆盖与测量稳健性受限。干预由一名具有10年以上动画教学经验的教授监督，材料中未提及教学者盲法、干预忠诚度核验或教学者效应检验。干预仅持续8周、32学时，且限定于「二十四节气」这一文化主题，材料中未提及延时后测，创造力增益与动机中介的持久性无法判断。四维动机在多因素中介分析中的具体路径系数与差异贡献未在摘录结果中报告，部分中介的机制构成仍不清晰。
- 进一步研究方向
- 材料中未明确列出未来研究方向，可基于其设计与变量结构提出以下可操作路径。在多所院校、多个设计专业中扩大样本，采用个体或聚类随机分配并以多层模型控制班级嵌套，检验REP→学习动机→创造力中介模型的跨情境稳健性。将自评量表与专家盲评作品评分、AIGC提示词迭代日志、创作过程屏幕记录三角互证，检验多维创造力框架的聚合效度与区分效度。增设延时后测（如干预结束后3个月与6个月），检验动机中介与创造力增益的保持效应。分别估计兴趣、成就、职业发展、社会认可四条中介路径，验证内在动机与外在动机在AIGC情境中是协同、互补还是相互挤占。更换文化主题与AIGC工具，并在结构分析、功能映射、创意重构三阶段设置脚手架强度梯度，检验各阶段及其组合的效应边界与剂量关系。
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参考文献
相关论文
话题：Creativity in Education and Neuroscience