通过多媒介融合推动京剧文化遗产的保护与传承
Promoting Beijing Opera Heritage via Multiple-media Convergence
Zhang Xia
Advances in Social Science, Education and Humanities Research/Advances in social science, education and humanities research · 2024-01-01
开放获取戏曲与曲艺影响因子 ≈0.2
摘要
该研究通过探讨多媒介融合在传播京剧文化遗产中的作用机制，分析了数字人文技术、生成式人工智能以及虚拟现实等新兴手段如何为京剧的传承与创新提供新的路径，同时探讨了如何在保持传统艺术精髓的前提下，利用现代科技提升京剧的传播效率与受众覆盖范围。
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AI 综述
基于全文生成- 主要观点
- 该研究以武汉科技大学面向全校开设的选修课“京剧艺术欣赏”（2023年秋季学期）为具体对象，考察在PGC（专业生产内容）、UGC（用户生产内容）、OGC（职业生产内容）并存的跨媒介、跨平台传播环境中，多媒介融合（multiple media convergence）能否复兴Gen Z学生（1995—2009年出生）对京剧的兴趣。其核心论断是：京剧遗产的推广只有在多媒介融合与有效课堂管理相结合、并满足Gen Z学生诉求的条件下才能实现，此时教师不再垄断知识，而转为内容呈现者、信息整合者与内容生产者。论文据此把研究缺口定位为已有成果多讨论媒介渠道与传播平台，却很少触及教师作为内容生产者与文化社群管理者的角色。支撑性论断体现为“5I”教学原则（imagine、immerse、interact、identify with、innovate）随3D动画、VR/AR、抖音特效道具与数据叙事等媒介手段而升级，并由此带动学生兴趣与认知的变化。作者还提出多媒介融合是一个立体概念，包含平台技术支持、教师云端课程资源以及师生互动呈现三个层面。
- 研究方法
- 研究采用开课前问卷与结课后反馈比较、辅以访谈和学生书面报告的混合设计：前测经 www.sojump.com 发放16题问卷，报告了131人表示感兴趣、6人兴趣浓厚、132人了解非常有限、118人不熟悉京剧历史、143人认为不易接触京剧、121人（占83%）认为可借融合媒介推广等分布。随后实施五周课堂教学，教学内容涵盖历史、流派、表演风格、四大行当、代表剧目与音乐、脸谱与服装，材料按PGC、UGC、OGC三类合成，媒介包括雨课堂、微信视频号、CCTV-11、喜马拉雅、Bilibili、抖音及微信、QQ群组。结课阶段经 www.yuketang.cn 平台回收反馈与成绩，并与前测问卷作对比，另对以往对京剧兴趣浓厚的学生进行追踪访谈。质性材料来自145名学生中被要求撰写学习报告的60人，作者从中摘录了关于童年记忆、情感联结、主动检索演出信息、教师角色等表述。材料中未明确提及问卷总样本量、抽样方式、量表信效度检验及统计推断方法。
- 学术贡献
- 其一，在艺术教育与媒介研究的交叉处提出教师角色由课堂主导者向内容呈现者、数据挖掘者与信息整合者的再界定，直接回应了作者所指出的“教师作为内容生产者与文化社群管理者”研究缺口，对高校公共艺术课程与戏曲美育子领域具有理论指向。其二，将PGC/UGC/OGC的内容生产类型学迁移至京剧教学资源的采集与合成环节，并说明三类内容在教学中的不同功能（权威性、亲近性、价值传递），为戏曲类课程的教学材料建设提供了分类框架与选材依据。其三，记录了一个自2007年起延续、年均约300人选修、由两三代师生与校内京剧社团承接的课程个案，并给出“5I”原则在VR/AR、抖音角色扮演特效、以梅兰芳生平图表实施数据叙事等条件下的具体升级路径，构成对既有媒介辅助教学案例的材料补充。
- 存在局限
- 样本仅为武汉科技大学一门选修课的学生，选课行为本身即预含对京剧的兴趣（前测131人表示感兴趣），且未设未选课组或非媒介融合教学的对照组，兴趣变化难以排除自选择效应与课程新鲜感的干扰。效果证据以自陈式问卷和学生报告为主，报告只覆盖145人中的60人，其选取标准、编码规则与编码信度均未说明，报告中“10人”“50人”“45人”“11人”等计数缺乏可复核的归类依据。两轮问卷的题目是否等值、是否进行统计检验、前测中6名“兴趣浓厚”者的变化轨迹如何，材料均未交代，前后比较的可比性因此不稳固。结论中“教师不再主导课堂”的判断主要依托学生报告中“shows us”“presents sth.”等措辞，从语言表述直接推及课堂权力结构，缺少课堂话语时长、提问归属等行为层面的中间证据。
- 进一步研究方向
- 可设计跨校准实验：在同一学期招募若干所高校的同类京剧选修课，随机分派媒介融合教学与常规讲授，以前后测的京剧知识测验（行当、流派、剧目与脸谱辨识）与兴趣量表共同作为因变量，检验兴趣提升是否源于媒介融合而非选课动机。可将课堂中PGC、UGC、OGC三类材料的使用时长与学生即时反应（弹幕量、在线测验正确率、课堂互动频次）做关联分析，逐一识别“5I”五个环节中对兴趣变化贡献最大的环节。可对课程中兴趣浓厚的少数学生及校内京剧社团成员作纵向追踪，观察其是否转化为Bilibili、抖音上的京剧内容生产者，以检验“文化社群管理”的长期效果。还可对教师自制的OGC教学材料开展话语分析，考察京剧所承载的文化价值与伦理原则在内容合成中被转译为何种表述，以及这种转译与Gen Z学生接受度之间的关系。
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参考文献
相关论文
话题：Media and Digital Communication